Utiliser avec les petits des crayons blocs (pavés) ou des crayons bâtons ?

Il y a quelques temps, j’avais traduit et publié l’article suivant : Soutenir le développement de la main. A la lecture de cet article, nous avions été un certain nombre à nous interroger sur ce que l’auteur avançait au sujet des crayons-blocs (appelés encore « pavé ») en ce qu’ils ne favoriseraient pas une bonne préhension de l’enfant et ne le préparerait pas suffisamment bien à l’écriture. J’avais écrit que cet article remettait en question un certains nombres de pratiques considérés comme acquises pour la petite enfance.

Voici une suite de quatre textes que j’ai traduis venant compléter cette réflexion. Chacun en tirera ses leçons.

Ils proviennent tous du magazine Gateways, 1999, n° 36, et sont téléchargeables librement, dans leur langue d’origine, sur le site Waldorf Online Library :

 

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Les crayons de couleur à la maternelle : pavé ou crayon ?

Par Joan Almon

En ce moment, l’une des questions qui circule activement dans le mouvement des jardins d’enfants est de savoir s’il est préférable que les jeunes enfants utilisent des crayons en bloc ou des crayons en bâton. La question a principalement été posée par les éducateurs spécialisés dans les écoles Waldorf, qui constatent un nombre croissant d’élèves de l’école élémentaire présentant des problèmes d’écriture liés à une mauvaise prise du crayon ou du stylo. Les problèmes de préhension sont souvent associés à des difficultés d’apprentissage, qui sont en augmentation chez les enfants aujourd’hui. Les éducateurs de remédiation s’inquiètent du fait que l’utilisation de crayons en bloc au lieu des crayons bâton interfère avec le développement de la préhension, et ils ont activement encouragé les enseignants de la maternelle à passer aux crayons bâtons. Un article de Monica Ellis souligne ce point avec force et passion. Un autre article de Kate Gage soulève également une deuxième préoccupation à propos des crayons : est-il possible que les crayons-blocs empêchent les enfants de dessiner les motifs de base associés à la petite enfance ?

Dans le passé, j’ai examiné à deux reprises la question des crayons de couleur, et les deux fois j’ai estimé que les crayons- blocs étaient parfaitement appropriés pour les jeunes enfants. Il est temps d’ouvrir la question à nouveau pour examen, mais cette fois, nous devrions faire des recherches plus approfondies.

Ma première expérience a eu lieu lorsque j’ai commencé à enseigner à de jeunes enfants en 1971. Au début, je ne connaissais pas l’éducation Waldorf et j’ai donné aux enfants du matériel d’art traditionnel, notamment des crayons de couleur, à la fois minces et épais. Encore et encore, je regardais les enfants retirer le papier et casser les crayons de couleur en deux. C’est arrivé si souvent que j’ai finalement accepté qu’il y avait une raison à cela et, plus tard, je leur ai donné des crayons- blocs, la raison semblait évidente : les plus petits crayons s’adaptaient à leur main et leur permettaient de mieux les saisir.

La deuxième occasion de réfléchir à la question des crayons de couleur m’est venue au milieu des années 80, lorsque j’ai entendu parler de l’importance d’une prise en main saine pour les enfants lorsqu’ils commencent à écrire. J’ai commencé à observer à quel point la prise en main avec le poing des enfants de trois ans se modifiait jusqu’à la préhension plus raffinée de l’enfant prêt pour la première classe. Je les ai regardés changer de main sur les crayons, les pinceaux et les ustensiles de cuisine. La prise en main avait évolué naturellement chez presque tous les enfants. Les crayons-bloc ne semblaient pas interférer avec cela, car leur prise en main était différente de celle des pinceaux et des cuillères, même si le changement n’était pas aussi facile à voir. Avec un peu de pratique, on pouvait voir que les enfants plus âgés tenaient les crayons différemment et les contrôlaient très bien. Parfois, la prise sur le pinceau, la cuillère et le crayon de couleur ne changeait pas d’elle-même, et savoir comment intervenir aurait été très utile. C’est un domaine dans lequel la collaboration avec les éducateurs spécialisés ou les eurythmistes thérapeutiques est nécessaire et devrait être très fructueuse.

Maintenant que les enseignants de maternelle ont commencé à se pencher sur la question du bloc par rapport au bâton, une deuxième préoccupation relativement différente en ce qui concerne le crayonnage est également soulevée. Cela tient au fait que de nombreux enfants ont aujourd’hui plus de difficulté à dessiner les motifs archétypaux de la petite enfance que par le passé. Cela était déjà vrai au début des années 1970, lorsque Michaela Strauss a écrit son excellent livre, Understanding Children’s Drawing. Dans son introduction, elle dit que les images qu’elle a récemment rassemblées étaient moins claires que celles de son père avant la Seconde Guerre mondiale. Elle attribue le problème au réveil précoce des enfants. Avec leur conscience plus éveillée, il leur est plus difficile d’aller au fond des choses pour accéder aux motifs de base qui sont si liés au développement physique. En relisant les anecdotes de ce numéro, je me suis demandé si le changement décrit par Michaela Strauss aurait pu avoir lieu simplement parce que les enfants utilisaient des crayons- blocs. Je me suis alors rendu compte qu’une telle explication est beaucoup trop simpliste, car un problème similaire au crayonnage est également apparent dans le déclin du jeu chez les enfants. De nos jours, beaucoup d’enfants ont du mal à jouer. Ils sont très éveillés et ne semblent pas pouvoir trouver leur chemin à l’intérieur de leurs propres forces de fantaisie qui sont également liées au développement physique. Il existe une relation entre la façon dont le jeu bouillonne à l’intérieur du jeune enfant et la manière dont les motifs de dessin remontent à la surface. Plus les enfants sont éveillés dans leur esprit conscient, moins ils sont en mesure de puiser dans ces royaumes plus profonds d’une manière inconsciente ou dans un état de rêve.

Tout cela souligne la nécessité d’une observation et d’une recherche sérieuses de notre part. S’il est possible pour les jardins d’enfants de la même école de participer à une recherche basée sur l’observation durant trois ou quatre ans, nous pourrons en tirer un meilleur aperçu. Si une classe utilise des crayons de couleur bâtons et une autre utilise des crayons de couleur blocs, les enseignants peuvent par exemple noter les observations suivantes :

  • Le changement de prise à travers les années de la maternelle;

  • La capacité à saisir lorsque les enfants entrent dans les classes et commencent à écrire ; et

  • La capacité des enfants à dessiner les motifs de base.

Si les crayons de couleur en forme de bloc sont préjudiciables aux enfants, comme on le suggère maintenant, les résultats devraient être assez clairs. D’autre part, nous pourrions trouver des avantages certains aux crayons-blocs, et il serait dommage de perdre ces avantages en changeant trop rapidement pour les crayons-bâtons. En outre, des recherches supplémentaires pourraient identifier des moyens d’aider les enfants qui développent une mauvaise prise et des moyens d’aider les enfants qui ont des difficultés à dessiner les motifs de base. D’après les expériences passées, il semblerait qu’aider de tels enfants à s’engager plus profondément dans des activités liées à la main, ainsi que des mouvements moteurs importants, pourrait être d’une grande aide pour développer une prise en main saine, ainsi que pour ramener les enfants dans leur enfance, l’esprit de dessin et du jeu.

Ce serait merveilleux si un groupe se formait pour entreprendre de telles recherches, un groupe composé d’enseignants de jardin d’enfants, de professeurs de classe, d’éducateurs spécialisés en remédiation, d’eurythmistes thérapeutiques et de médecins d’école. Les cours de remédiation, en particulier ceux destinés aux enseignants de maternelle, cet été à Spring Valley et à Boulder, offrent l’occasion d’explorer ces questions plus en profondeur.

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Crayon bloc ou pavé ? Un début de recherche

Kate Gage

Les dessins de la petite enfance sont une expression des processus de croissance physique et spirituelle qu’un enfant vit. Dans Understanding Children’s drawings, Michaela Strauss déclare que « les processus de formation … sous-tendent les organes les plus variés et … déterminent la structuration des muscles et des os … Dans le dessin de l’enfant, la forme semble se former à partir de processus régis par les lois de la croissance. » (page 16)

Au cours des sept premières années, les dessins suivent une progression de la forme, depuis les premières volutes et spirales, au cercle, aux cercles avec croix, échelles, « hommes-arbres » et à d’autres formes qui représentent la consolidation du moi incarné. de l’enfant dans le corps physique. Les jalons du développement ont leurs contreparties dans les dessins d’enfants – les formes « archétypales ».

Il y a eu des preuves anecdotiques à Acorn Hill, que les formes archétypales des dessins observés au fil du temps devenaient plus atténuées, plus difficiles à trouver et moins claires. Parallèlement, Ingun Schneider (spécialiste de la remédiation en Californie) nous a parlé du développement d’une préhension appropriée du crayon chez les enfants et du rôle essentiel que jouent la pratique et le mouvement dans ce domaine.

Nous avons appris quelque chose sur l’histoire de l’utilisation des crayons-blocs, que nous utilisions exclusivement à la maternelle depuis de nombreuses années. Les crayons-bloc ont été mis au point dans le nord de l’Allemagne dans les années 1960 par deux professeurs Waldorf en art, afin de créer de larges zones de couleur que les enfants de 4e classe et plus pourraient utiliser. Les enfants de cet âge peuvent travailler avec des crayons-blocs de manière contrôlée et disposent d’un contrôle suffisant sur les doigts et les poignets pour effectuer un travail magnifique.

On préconisa de s’éloigner des crayons-blocs que nous utilisions pour les crayons-bâtons et Acorn Hill a commencé une expérience d’un an en utilisant des crayons-bâtons dans ses cinq salles de classe. Certaines salles de classe n’offraient aux enfants que des crayons, d’autres à la fois des blocs et des bâtons. Les enseignants ont accepté d’examiner un aspect du changement et de faire rapport au collège d’enseignants : s’intéresser aux crayons brisés, à la taille des crayons, au crayonnage, aux images et aux prises en main.

Dans une classe mixte ne proposant que des bâtons, le crayonnage avait lieu une fois par semaine, avec la participation de tous les enfants. Il suscita un vif intérêt et, dans la plupart des cas, les enfants sont venus volontiers à la table. Certains enfants ont colorié pendant longtemps et avec une grande concentration. Une copie des dessins des enfants était réalisée de manière à ce que les changements d’image au fil du temps soient visibles ; également, de sorte que les dessins d’enfants utilisant des bâtons de cette année-là puissent être comparés au petit échantillon de dessins d’enfants du même âge utilisant des blocs l’année dernière.

Bien que chaque enfant soit différent, un paquet de dessins d’enfants de 5 ans de l’année passée montra, en général, une activité de ligne et de forme moins différenciée que les dessins de cette année réalisés avec des bâtons. En utilisant des crayons de couleur, nous avons vu cette année qu’il y en a trois qui utilisent régulièrement des prises en main « inhabituelles » de crayons ; deux de ces enfants ont cinq ans et l’autre a six ans. Aucune tentative n’a été faite pour « corriger » ou changer leurs prises. Observer les progrès de ces enfants au fil des années pourrait être instructif.

Il existe certainement de la place pour des informations plus nombreuses et plus variées sur le sujet des crayons-bloc et crayons-bâtons, et différentes questions pourraient être posées. Les enseignants de jardin d’enfants ayant des observations ou des idées sur ce sujet peuvent écrire à Gateways ou à Kate Gage, 4001, rue Garrison, NW, Washington, DC 20016.

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Commentaire sur les crayons

Monica Ellis

Dans les écoles maternelles de nos écoles Waldorf, la « tradition » consiste depuis longtemps à utiliser les blocs à dessiner Stockmar pour les enfants pour le dessin. Cela continuait en première, deuxième et parfois même troisième année pour le dessin et même (oh, horreur) pour l’écriture.

La façon dont nous apprenons à tenir un crayon / stylo est une réussite neurologique très complexe. Cela implique une « opposition » correcte entre le pouce et l’index. Cela implique également le sens de l’équilibre et le sens de la proprioception. Par conséquent, nous devons apprendre à bien tenir le crayon dès le début ! Si vous voyez un enfant tenant un crayon-bloc, il utilise le geste de la main le plus primitif, qui devient alors habituel.

Les crayons à blocs étaient une invention de deux professeurs d’art allemands, destinés à être utilisés à partir de la cinquième année pour une technique de dessin particulière. Ils n’ont jamais été conçus pour les plus jeunes enfants et certainement pas pour toute forme d’écriture. Il n’y a aucune possibilité que vous puissiez avoir une prise de crayon correcte lorsque vous tenez un crayon-bloc. Un enfant peut tenir un crayon de couleur correctement, du moins quand il est assez long. Les bonnes habitudes qui se forment tôt faciliteront l’apprentissage de l’écriture, une fois en première année.

En ce qui concerne l’idée selon laquelle « les forces intellectuelles sont réveillées trop tôt lorsqu’on utilise un crayon taillé/un stylo pointu avant la première année », les crayons de couleur Stockmar peuvent difficilement être considérés comme pointus ! Rappelez-vous qu’à l’époque de Rudolf Steiner, il n’existait ni crayon ni bloc. Les enfants apprirent à écrire avec des plumes perçantes trempées dans des encriers sur leur bureau. En Allemagne, ils ont également dû écrire en gothique.

Dans notre travail sur les besoins en matière de remédiation scolaire / d’éducation spéciale, nous voyons un grand nombre d’enfants avec des prises en main très mal développées. S’il vous plaît, commençons par les bonnes habitudes dans les écoles maternelles Waldorf. Vous leur ferez une grande faveur pour leur future scolarité.

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Anecdote sur le crayonnage

Kate Gage

Les enseignantes et enseignants de jardin d’enfants participant au cours de formation de l’Association for healing education’s remedial teacher training, ont également fait des expériences avec des crayons de couleur bâtons au cours des deux dernières années.

Un enseignant décida de ne proposer à sa classe que des crayons de couleur bâtons : « Les enfants plus âgés étaient frustrés par les blocs. Les dessins (au crayon bâton) avaient les détails qu’ils voulaient. Même pour les plus jeunes enfants, il y avait davantage d’archétypes. Ils n’avaient pas fait de grand gestes de couleurs, mais ils avaient quand même rempli la page. »

2 L’échantillon des dessins (avec crayon bloc) de l’année dernière est petit et n’est pas strictement comparable. Ils étaient coloriés à l’heure du déjeuner plutôt que comme une activité en classe.

Connie Manson de la Green Meadow School de Spring Valley, dans l’État de New York, a commencé à offrir des bâtons et des blocs après Noël en 1997. Elle déclare que « dès le premier jour, les enfants ont utilisé exclusivement des bâtons, ils n’ont jamais choisi d’utiliser des blocs. que l’utilisation de crayons de couleur bâtons favorise le développement de la « voûte » de la main ; elle s’interroge sur l’effet des crayons-blocs sur la prise en main en développement de l’enfant.

Barbara Patterson de la Great Oaks School à Evanston, dans l’Illinois, travaille avec des enfants âgés de deux ans et demi à trois ans et demi. Barbara propose des crayons bâtons et un petit panier de blocs depuis deux ans. Elle a l’impression que, lorsque seuls des blocs étaient proposés, les images des enfants avaient tendance à être des reproduction des mouvements de va et vient des bras. Avec des bâtons, elle voit « plus de cercles, de croix et même de ponctuation (points) dans les cercles ».

Au jardin d’enfant de Kathleen Boltec à la Prairie Hill Waldorf School, à East Troy, dans le Wisconsin, les crayons de couleur étaient utilisés exclusivement pendant deux ans. Elle n’a pas remarqué que les dessins changeaient de caractère avec l’utilisation de bâtons. Kathleen pense que les crayons de couleur rendaient plus facile la perception de préhensions inhabituelles. « Un enfant qui tient un crayon bloc a toujours une étrange prise en amin ! Mais avec les bâtons, nous avons une progression normale du développement. Ce qui est inhabituel est vraiment visible. »

Bernice Lacasse-Waters de la Lake Shore Waldorf Kindergarten en Ontario, Canada, a alterné en offrant des bâtons et des blocs aux enfants de sa classe. De septembre à Noël 1998, elle a offert des bâtons ; de janvier à mars 1999, elle a offert des blocs ; et le dernier trimestre (de mars à la fin de l’année) étaient disponibles à la fois les bâtons et les blocs.

Elle n’a noté aucune différence dans le coloriage des très jeunes enfants (3 ans et demi), si ce n’est qu’ils ont choisi de préférence des crayons bâtons. Les enfants les plus âgés (6 ans et demi) dessinaient plus de détails avec des bâtons ; au moment où seuls des blocs étaient offerts, les enfants coloriaient avec moins de détails ; enfin, lorsque les deux étaient proposés, les enfants utilisaient encore plus de détails : voitures, personnes, maisons et arbres.

« Avec les crayons de couleur en bloc, les gens étaient dessinés de manière plus simpliste. Avec les bâtons, il y a plus de détails : les yeux et les visages. Certains enfants, utilisant des blocs, coloriaient simplement la page sans rien faire du tout ; certaines pages étaient coloriées de manière uniforme, d’autres étaient coloriées en arcs de couleur. Lorsque les bâtons étaient à nouveau ajoutés au dernier trimestre, les enfants ajoutaient des éléments à leurs dessins. Les enfants les plus âgés essayaient de tenir le bloc comme un bâton et de colorier avec le coin, mais cela ne fonctionnait pas très bien et c’était gênant. Lorsque des blocs et des bâtons étaient offerts, les enfants utilisaient rarement des blocs. Il y a plus de possibilités de détails avec des bâtons et davantage d’événements dans les dessins, c’est ce que veut un enfant de 6 ans. ”

Licence Creative CommonsLes crayons de couleur à la maternelle : crayons blocs ou crayons bâtons ?, traduction de Monique Tedeschi est mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.Fondé(e) sur une œuvre à https://www.waldorflibrary.org/.Les autorisations au-delà du champ de cette licence peuvent être obtenues à https://www.chantdesfees.fr.
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